理念發(fā)展
一、理論基礎(chǔ)
行動學習的理論基礎(chǔ)之一：實用主義教育理論的主要觀點
美國名氣教育家杜威（John Dewey，1859—1952）創(chuàng)立的實用主義教育理論主張“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造和改組”，重視學員的思想上的質(zhì)的轉(zhuǎn)變；在教學上倡導“從做中學”。
行動學習的理論基礎(chǔ)之二：庫伯經(jīng)驗學習圈的主要觀點
庫伯（David Kolb，1984）提出“體驗學習”的概念。他認為：具體經(jīng)驗讓學習者投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者對已經(jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者達到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman，1985)。
行動學習的理論基礎(chǔ)之三：現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論
學習是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。
行動學習的理論基礎(chǔ)之四：合作學習
合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。
行動學習的理論基礎(chǔ)之五：團隊學習
團隊學習是指一個單位的集體性學習，它是學習型組織進行學習的基本組成單位，便于單位成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發(fā)、共同進步。團隊學習是發(fā)展團體成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的過程。團隊學習對組織與個體來說是雙贏的選擇，也是雙贏的結(jié)果。
二、與傳統(tǒng)課程的差異
行動學習與傳統(tǒng)課程的差異主要來源于以下五個方面：
